Analizamos un plan de clase

ACTIVIDAD 1. MÓDULO 3. 

Hola Silvia:

Gracias por pensar en mí para que te dé mis consejos.

1)Con respecto a tu primera pregunta sobre la programación, considero que evidentemente tus alumnos van a utilizar la lengua, puesto que propones actividades de expresión oral (debatir, dar consejos) y actividades de expresión escrita (escribir un texto argumentativo) que obligan el uso de la lengua. Evidentemente, en las actividades que propones de comprensión oral (ejercicio de escucha de la radio) y comprensión escrita (leer web sobre medicina alternativa), los alumnos no van a usar la lengua  para socializarse (como agentes sociales que somos) e interactuar con otros, pero considero que también son buenos ejercicios que hay que incluir para mejorar esas destrezas.

2) Tus alumnos adquirirán competencias generales ya que aprenderán cosas sobre la medicina alternativa en distintos países, también competencias comunicativas (adquirirán léxico, mejorarán el uso de los marcadores discursivos, gramática), etc. En general, aprenderán a reflexionar y a valorar la medicina alternativa para poder participar en algún debate y aprenderán a dar consejos a amigos sobre temas de salud. No obstante, no considero que sea algo que van a utilizar muy frecuentemente en la vida diaria. No está enfocado, por así decirlo, a la comunicación diaria que necesitaría un Erasmus.

3) Con respecto a los marcadores discursivos, no pienso que sean difíciles. Son esenciales para el hilo de una conversación. Evidentemente, no van a memorizar todos, pero la competencia discursiva es esencial que la adquieran.

4) Debo decirte que no todos van a sentirse motivados por la programación. Ten en cuenta que solo una de tus alumnas estudia medicina, por lo que quizás a ella le pueda servir de algún modo las tareas que propones dentro del ámbito profesional. En cuanto al resto, no creo que lo usen ni en el ámbito público, ni en el educativo, ni en el profesional. Puede ser que en el personal (porque les guste la medicina alternativa y quieran aprender más y leer sobre el tema).

5) Pienso que las propuestas de tareas que pones son de dos tipos: pedagógicas (puesto que están diseñadas para usarla como actividad exclusivamente en el aula) y de la vida real (actividades completamente comunicativas). La actividad por ejemplo de escuchar el programa de radio y completar la tablita es pedagógica, puesto que esto segundo no lo harías en la vida real. Al igual ocurre con la tarea 7 de completar huecos. Son pedagógicas. Por el contrario, las actividades de debate y exposición de ideas son tareas comunicativas muy normales en la vida.

6) ¿Nuevas estrategias? Pues, no creo que sea nueva, pero por ejemplo hacer una lluvia de ideas, un árbol conceptual que vaya guiando su redacción e ir tachando las ideas que ya se plasmen en el texto.

7) Considero que les ayudas a desarrollar las competencias comunicativas con las actividades de audio, habla, lectura, y las generales también  ya que amplían su conocimiento declarativo sobre esta nueva temática. Además, como deben relacionarse entre ellos y definir el papel de la medicina alternativa en sus culturas, hay consciencia intercultural.

Bueno, Silvia, espero haberte ayudado. Escríbeme y me cuentas lo que piensas de esto. 

¡Un saludo!

Con mis propias palabras...

CONCLUSIONES MÓDULO 3.  ACTIVIDAD 2. 

Hablar una lengua extranjera, abuela, significa ser capaz de hacer tareas usando otra lengua que no es la tuya de nacimiento. Por ejemplo: ir al mercado y comprar, escribir una carta a un amigo, hablar con otras personas, ir al médico, dar consejos a un amigo, etc. Y todo eso en una lengua distinta. ¿Que qué hay que hacer para saber hablar una lengua extranjera? Pues estudiar para poder desarrollar habilidades que hacen que puedas comunicarte. Debes aprender por ejemplo vocabulario y saber cuándo se emplea, aprender a conjugar los verbos y construir oraciones que tengan sentido, saber cómo se pronuncian las palabras, comprender un artículo del periódico o un libro...

Además, es muy bueno leer sobre otras culturas e integrarte por algún tiempo en ellas (viajando al país, hablando con amigos nativos) , porque así puedes aprender mucho sobre otras culturas que te ayudarán a entender muchas cosas de la lengua y a valorar otras culturas.

Ahora bien, esa lengua puede que solo la utilices en el trabajo, en la escuela, o bien para hablar con amigos extranjeros. Cada uno quiere aprender lenguas extranjeras para una cosa distinta. Seguro que cuando viajes a otro país vas a tener que usar la lengua en muchas situaciones distintas y tendrás que ir controlando cómo hablas dependiendo de con quién hables, lo importante que sea lo que digas para esa/s persona/s, etc.

Bueno, ya sabes que cada persona es un mundo y que tiene sus métodos para aprender una lengua, hacerse entender y corregir sus errores, pero el objetivo es el mismo: comunicarse.

¿Te ha quedado claro, abuelita?

Las tareas que realizo

Piense en el día de ayer, ¿qué tareas realizó?

Fui a comprar unos sellos. Fui a la peluquería. Acudí a una comida familiar. Hice una reunión con amigos. 

Piense en sus clase como aprendiz de lenguas, ¿qué tareas realizaba?

Escuchábamos audios y hacíamos resúmenes. Hacíamos redacciones. Veíamos películas y vídeos. Escuchábamos canciones. 

Esta es su traducción de la tarjeta navideña:

Je te souhaite un joyeux noël et une bonne année! Reçois aussi beaucoup de cadeaux de la part de trois rois mages! Susana.

Las acciones que ha llevado a cabo para traducir la tarjeta navideña son:

Activar conscientemente el conocimiento que tengo sobre las felicitaciones navideñas en esa lengua.
Buscar en un diccionario las palabras que no sé decir o en una gramática las construcciones necesarias.
Buscar en Internet felicitaciones en esa lengua para fijarme en modelos reales.
Comparar mi traducción con el original y valorar el grado de coherencia entre las dos versiones.

Los indicios utilizados para la comprensión del texto son (en sueco o esloveno):

El conocimiento que tengo de mi lengua materna, los términos que conozco y las fechas y por último la estructura que tiene el texto. 

a) Bueno, realmente en todas las actividades que mencioné la lengua tiene alguna relación. En todas hay diálogo (en mayor o menos medida). Para ir a comprar sellos es necesario saber vocabulario típico de comprar, para ir a la peluquería también, hay que saber verbos básicos como cortar, pelar, pelo, puntas, lavado, etc, y en las reuniones con la familia y amigos, también es necesaria la lengua. En mi clase de lengua extranjera incluiría la actividad de ir a comprar sellos y de ir a un peluquero (haríamos una especie de simulación-representación) con el objetivo de que aprendan cómo han de desenvolverse en esas circunstancias y qué vocabulario típico y expresiones se emplean en esos contextos. 

b) La actividad de ver películas, es de la vida real, aunque no implique un uso comunicativo de la lengua. La de escuchar canciones también (aunque normalmente eran actividades pedagógicas porque luego hacíamos el típico ejercicio de rellenar huecos). Al igual ocurría con los audios. Generalmente eran actividades adaptadas al aula y no reales. Aprendíamos en cuanto a vocabulario, pero no nos soltábamos a hablar en el idioma. 

c) Considero que emplearía las mismas: buscar en el diccionario, ver el grado de coherencia que presenta la traducción con el original, buscar ciertos logos y fechas que me den pistas de lo que puede tratar el texto, buscar modelos de tarjetas navideñas para ver la estructura y léxico que se utiliza en esos casos, etc.  

Módulo II de ELE: ¿Qué somos capaces de hacer cuando usamos lenguas extranjeras?

Durante este módulo hemos hecho hincapié en el concepto de COMPETENCIA. En una de las actividades de este módulo se nos pide reflexionar sobre el concepto de competencia. ¿Qué entendemos por competencia en el aprendizaje de una lengua extranjera? ¿Cómo podríamos explicárselo a alguien?

Pues bien, de manera general entendemos por competencia la capacidad o la aptitud que tiene alguien para realizar una determinada acción. Una competencia sería algo así como el conocimiento, la habilidad y la actitud que ponemos en marcha al realizar una tarea. Una tarea puede ser por ejemplo ir a hacer la compra, hacer publicidad de un producto para venderlo a un público, escribir un e-mail a un vendedor porque un objeto está defectuoso, etc. Hay muchas acciones de la vida real que son tareas comunicativas. No lo es, por ejemplo, hacer la cama. Las tareas comunicativas son las que nos pueden servir para aprender una lengua: leer los pasos para hacer una receta, ir a comprar al mercado, etc.

Ahora bien, podemos diferenciar dos tipos de competencias: las que están íntimamente relacionadas con la lengua, las competencias comunicativas, y las que se relacionan más bien con el individuo: las competencias generales.

En cuanto a las comunicativas, haría referencia a la capacidad que tiene un aprendiz de expresarse con una gramática y un léxico correcto, capacidad para distinguir significados, para leer un texto escrito y pronunciar bien, etc. También se incluyen aquí la habilidad y capacidad para distinguir registros formales e informales, acentos, normas de cortesía; el uso de marcadores discursivos, etc.

Por último, por competencia general entenderíamos los conocimientos que tiene el alumno sobre el mundo y la cultura, y el saber adaptarse y valorar las otras. También la automotivación, la capacidad para aprender, la personalidad, etc. A esta competencia se le llama competencia existencial.

En otro foro se nos proponía también hacer una reflexión a favor o en contra de esta competencia: 

Estoy de acuerdo en que hay que transmitir en nuestras clases ese “saber ser” para poder integrarnos en la cultura meta. Considero que lengua va íntimamente unida a cultura. No podemos pues desligarlas. Debemos aprender las reglas de comportamiento de la sociedad, manera de vida, forma de pensar, etc, pues, de lo contrario, nos sentiremos perdidos si algún día vivimos dentro de esa cultura. Pienso que todo esto hay que trasmitirlo en nuestras clases y que te hace abrir la mente. ¿Cuántas personas existen con prejuicios culturales que consideran su cultura la mejor y no quieren salir de sus países porque lo desconocido ya lo califican de antemano cómo raro? Pienso que en los institutos españoles este saber no se transmite. Esto mismo lo puedo comparar con el sistema educativo francés, muchísimo mejor organizado y con muchísimo más nivel. Como he trabajado en un colegio francés, he podido observar cómo se compaginan las clases de lengua y las clases de cultura en la educación secundaria y los alumnos franceses tienen más conocimientos culturales sobre España que los propios españoles.

Con respecto a la motivación, considero que es algo esencial con respecto al aprendizaje de una lengua. No obstante, un profesor no puede obligar a nadie a tener motivación. Puede animarle, pero no imponérsela. Normalmente, si es una lengua que estudias por gusto (escuela de idiomas, academias, etc.) siempre hay motivación. En el caso de ser una asignatura obligada en el colegio, no suele ser así. Igual opino con el miedo, y el pánico a hablar en público: a muchos de nuestros alumnos les pasa. Debemos pues crear un ambiente en la clase distendido para que el alumno se sienta cómodo, y nunca obligarle a hablar. Evidentemente en una clase habrá personas con todo tipo de personalidades y nunca existirá el silencio absoluto (algo odiado personalmente cuando daba clases de español).  El error es algo seguro en una clase de lengua extranjera, pero gracias a estos aprendemos. Es por ello que debemos quitarle el miedo al alumno de cometer errores. Los errores son buenos y productivos a la larga.

También puede el profesor dar recomendaciones en cuanto a estrategias de aprendizaje, pero no puede imponerlas. Cada persona tiene sus métodos de estudio, su modo de hacer las cosas. Dicen, por ejemplo, que es bueno que el vocabulario se agrupe en campos semánticos y que se estudie así. Evidentemente no a todos le servirá.

Así pues, para concluir, pienso que no se deben dar clases exclusivas de “perder el miedo a hablar”, “tener mejor autoestima”, “estrategias de aprendizaje”, pero el profesor sí que puede comentar de vez en cuando estrategias y dar recomendaciones cuando así lo requiera la situación/ejercicio. Cada alumno, en función de su motivación, personalidad y voluntad las aplicará o no.

Reflexiones sobre el Módulo 1 de ELE

Reflexiones sobre el módulo I de ELE

Durante este módulo hemos ido aprendiendo conceptos algo más técnicos de los que antes utilizábamos para referirnos a términos de ELE. Hemos aprendido, por ejemplo, que las lenguas que utilizamos no las dominamos igual en todas sus competencias o actividades comunicativas de la lengua (comprensión, expresión, interacción y mediación). Además, no todas las lenguas las empleamos para la misma situación de comunicación. Así, podemos diferenciar 4 ámbitos:profesional, educativo, personal y público.

También hemos estudiado que los hablantes aprendemos las lenguas para realizar acciones concretas, es decir, con algún fin, no simplemente para almacenar teorías y vocabulario y gramática en la cabeza. Los fines para los que se aprendan pueden ser muy amplios: por trabajo, por poder hablar con amigos de otras partes del mundo, etc. Dependiendo de cada persona,sus necesidades y sus limitaciones, se centrará más en desarrollar una competencia u otra y deberá hacer más actividades relacionadas con la comprensión, expresión, interacción o mediación. Afirmamos pues que todas las competencias no se desarrollan por igual.

Caemos en un error si afirmamos que no podemos aprender varias lenguas a la vez porque antes queremos conseguir un dominio máximo en una lengua. Por el contrario, se pueden aprender varias lenguas al mismo tiempo, aunque en cada una desarrollemos un nivel distinto en cada una de sus competencias y las empleemos en distintas situaciones comunicativas. Esto es un hablante plurilingüe.
El MCER (Marco Común Europeo de Referencia) se encarga de establecer un marco común para las lenguas para toda Europa, es decir, establece unos criterios para poder designar el nivel que tiene una persona. Hasta el momento en el que se creó el MCER, no había ningún criterio unificador, y una persona podía decir tener un nivel bajo, medio o alto, pero realmente una empresa no sabría a qué se refiere con bajo, medio o alto. ¿Qué sabe hacer un hablante con un nivel intermedio? Quizás una escuela te examinaba y te daba un nivel medio mientras que otra te examinaba y te daba un nivel alto.
Para evitar estas diferencias de niveles y criterios es para lo que se creó este sistema de dividir los niveles de una lengua en 6: 

A1: Acceso
A2: Plataforma
B1: Umbral
B2: Avanzado
C1: Dominio operativo eficaz
C2: Maestría

En una de las actividades se nos ha pedido evaluar qué nivel tenemos en cada lengua y en cada competencia según el MCER. A continuación expongo lo que he contestado:

IDIOMA 1:

Francés

Comprender/Escuchar

C1

Leer

C1

Hablar/Conversar

C1

Hablar

C1

Escribir

B2

Idioma 2:

Inglés

Comprender/Escuchar

B2

Leer

B2

Hablar/Conversar

B2

Hablar

B2

Escribir

B2

En el caso de francés, mi nivel no es el mismo en todas las competencias porque no he practicado de la misma manera todas ellas. Por ejemplo, en francés, como he vivido en Francia, he desarrollado sobre todo la expresión oral, que era la competencia que más practicaba. También he mejorado mucho mi comprensión lectora puesto que leía muchos periódicos. Tengo más carencias en lo que se refiere a la expresión escrita ya que no practicaba...Todo depende de la situación de comunicación que te haya "obligado" a usar esa competencia. 

A modo de conclusión para cerrar este módulo, se proponen dos preguntas: 

1 ¿Reflexionar sobre su perfil lingüístico le ha llevado a cambiar su planteamiento sobre los objetivos del aprendizaje de lenguas extranjeras? ¿Cómo? ¿En qué sentido? 

2 ¿Cree que es necesario llegar a un nivel de nativo o es interesante desarrollar competencias parciales por ámbitos o por actividades comunicativas de la lengua en función de sus necesidades? 

Con respecto a la pregunta 1, no he cambiado mi planteamiento. Tengo muy claro para qué quiero estudiar lenguas extranjeras y qué nivel quiero alcanzar. Sé perfectamente cuáles son mis carencias y cuáles son mis virtudes en cada lengua y sus distintas competencias. Evidentemente no tengo el mismo nivel en todas las competencias. He vivido 8 meses en París, por lo que antes de irme estuve insistiendo en aprender vocabulario relacionado con la rama de la profesión que iba a desempeñar: la enseñanza  (es decir, el ámbito educativo) y también vocabulario relacionado con las compras, los alquileres (el ámbito público). Una vez tuve necesidad allí, estudié un poco la expresión escrita para poder desenvolverme en los trámites administrativos que tuve que realizar, pero la competencia que más me ha hecho falta ha sido la expresión oral y la interacción. 

A día de hoy, estudio inglés y francés con el objetivo de llegar a ser profesora algún día y de poder vivir alguna temporada en el extranjero. Así pues, puede que lo estudie con fines profesionales y educativos y me gustaría alcanzar un muy buen nivel en las distintas competencias. 

Para la pregunta 2, afirmo rotundamente que no. Es prácticamente imposible llegar a tener un nivel de nativo. Siempre hay cosas que aprender. Incluso en tu lengua materna no dejas de aprender cosas día a día. Es interesantísimo saber distintas lenguas aunque no en todas tengas el mismo nivel ni incluso lo tengas en las distintas competencias de una misma lengua. Yo estudio paralelamente el inglés y el francés y no tengo ni el mismo nivel en ambas, ni el mismo nivel en las distintas competencias de cada una. Puede que se aproximen estos niveles, pero no son exactos. Es un placer poder comunicarte con personas de todo el mundo si dispones de conocimientos de los idiomas más extendidos mundialmente. También es un placer poder leer libros en su idioma original o ver películas en versión original. Hay personas a las que no le interesa aprender por igual todas la competencias de una lengua. Quizás hay personas que solo aprenden inglés por ver sus series favoritas (comprensión oral) y pueden ser nulos a la hora de redactar (expresión escrita, interacción a través de emails).  

¡Bienvenidos!

¡Hola a todos!

Creo este blog para escribir aquí las reflexiones extraídas del curso de ELE del Instituto Cervantes "¿Qué significa hablar y aprender una lengua?".

Espero publicar pronto,

¡Un saludo!